孩子學(xué)英語(yǔ)不改變這4個(gè)壞習(xí)慣，學(xué)了等于白學(xué)！

2018-04-09 09:47:34 來(lái)源: 中國(guó)商業(yè)觀(guān)察網(wǎng)

　　英語(yǔ)作為全世界最通行的語(yǔ)言，是我們的孩子打開(kāi)通往世界大門(mén)的鑰匙。但要把英語(yǔ)學(xué)到能運(yùn)用的地步，卻并不是一件簡(jiǎn)單的事情。

　　當(dāng)你的孩子在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了下面幾種問(wèn)題，那就非常糟糕了。

　　●發(fā)音不準(zhǔn)

　　●看到生詞習(xí)慣查字典

　　●看到句子一定要翻譯成中文才能理解

　　●開(kāi)口下筆先想語(yǔ)法

　　北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授曹文在她所著的《英語(yǔ)，孩子這樣學(xué)》一書(shū)中指出，孩子學(xué)英語(yǔ)一旦養(yǎng)成上面這4種習(xí)慣，只有非凡的老師和肯改變、肯付出的孩子才有可能扭轉(zhuǎn)。

　　這些習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的，又要怎么避免，今天就一項(xiàng)一項(xiàng)來(lái)分析。

　　發(fā)音不準(zhǔn)

　　假設(shè)把幾個(gè)從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)貓叫的小朋友分成兩組，其中一組把“喵喵喵”幾個(gè)字寫(xiě)給他們看，教一下讀音之后就讓他們自己認(rèn)讀。另外一組是不給他們?nèi)魏挝淖郑皇亲屗麄兠刻炻?tīng)貓叫。

　　1天之后我們來(lái)對(duì)比，哪一組的小朋友學(xué)貓叫的聲音更像?我想毫無(wú)疑問(wèn)，一定是第二組。

　　為什么很多人學(xué)英語(yǔ)這么多年，發(fā)音還是一塌糊涂?背后很重要的原因是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)的太少。他們的發(fā)音不是來(lái)源于聽(tīng)的吸收，而是大腦里那個(gè)模糊的印象。

　　很多教學(xué)模式在教小朋友學(xué)單詞時(shí)，只會(huì)在剛開(kāi)始教幾遍正確的發(fā)音，然后就讓孩子自己認(rèn)讀，但對(duì)于聲音的記憶來(lái)說(shuō)，這種頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的輸入，孩子大腦里的聲音是模糊不清的。甚至當(dāng)他說(shuō)出了一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)音，自己也不會(huì)做出判斷。

　　值得一提的是，如果持續(xù)不斷有正確發(fā)音的輸入，還有人能及時(shí)糾正孩子的發(fā)音錯(cuò)誤，久而久之，孩子的發(fā)音就變得標(biāo)準(zhǔn)了。這一點(diǎn)我們觀(guān)察一下剛剛學(xué)說(shuō)話(huà)的孩子就知道。

　　因此，要解決孩子發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的輸入，訓(xùn)練孩子的英文耳朵。

　　看到生字習(xí)慣查字典

　　對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，查字典是非常好的方式，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)更多的文字。但是請(qǐng)注意，我們的孩子并不缺乏聽(tīng)母語(yǔ)的環(huán)境，因此，查字典更多是將這個(gè)字的發(fā)音跟大腦中原本存在的聲音進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

　　而英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻不是這樣，孩子本來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，如果聽(tīng)都聽(tīng)不懂，大腦里沒(méi)有這段聲音的儲(chǔ)備，查字典只能依靠中文翻譯去理解。這樣認(rèn)識(shí)的單詞跟聲音之間沒(méi)有緊密聯(lián)系，也很容易遺忘。

　　因此，要解決看到生字習(xí)慣查字典的問(wèn)題，需要讓孩子接觸更多英語(yǔ)使用場(chǎng)景。讓孩子一邊輸入地道英語(yǔ)一邊學(xué)習(xí)文字，會(huì)輕松很多。

　　必須翻譯成中文才理解

　　如果孩子出現(xiàn)這種問(wèn)題，那就說(shuō)明大腦已經(jīng)形成了翻譯思維。之前我們?cè)?jīng)分享過(guò)，語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，即便是在大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，在聽(tīng)到第4個(gè)單詞的時(shí)候，就翻譯不下去了。

　　所以，看到句子一定要翻譯成中文才能理解的孩子，或許閱讀水平還可以，但一定沒(méi)有辦法用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。

　　避免孩子形成翻譯思維，只有在純正地道英語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上，讓孩子擁有用英語(yǔ)思考的能力。這一能力中，聲音和場(chǎng)景之間是直接聯(lián)系的。

　　開(kāi)口下筆先想語(yǔ)法

　　試想一下，在中文的語(yǔ)境中，我們?cè)陂_(kāi)口說(shuō)話(huà)或者寫(xiě)文章時(shí)，會(huì)思考自己的句子語(yǔ)法是否正確嗎?學(xué)齡前兒童連主謂賓是什么都不知道，但并不妨礙他們流利地表達(dá)自己的想法。

　　開(kāi)口下筆先想語(yǔ)法的背后，就是沒(méi)有良好的語(yǔ)感，這是因?yàn)槠綍r(shí)既缺乏標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的輸入，又沒(méi)有地道流利英語(yǔ)的輸出，因此英語(yǔ)不能脫口而出，只能用機(jī)械化的語(yǔ)法知識(shí)去檢驗(yàn)自己的表達(dá)有沒(méi)有問(wèn)題。

　　但是，沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)，枯燥的語(yǔ)法只會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜、艱難、痛苦!

　　孩子就像一張白紙，最初在上面畫(huà)什么圖案都很容易，但是想要擦掉重來(lái)，就很難了。沒(méi)有按照正確的路徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)得辛苦不說(shuō)，造成了上述難以改變的習(xí)慣，對(duì)孩子的未來(lái)將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

　　那么，在英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)路上，家長(zhǎng)應(yīng)該如何選擇和引導(dǎo)孩子并做好基礎(chǔ)教育? 孩子三年級(jí)還沒(méi)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就很晚了嗎?

　　其實(shí)不然，只要找對(duì)方法，一樣可以高效學(xué)英語(yǔ)!

　　研究表明對(duì)小孩來(lái)說(shuō)是根本沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)概念的，孩子經(jīng)過(guò)前期大量的語(yǔ)言輸入，積累到一定程度之后，自然而然就可以初步掌握這個(gè)語(yǔ)言。就像咱們小時(shí)候從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)中文，但是現(xiàn)在依舊可以插科打諢一樣。

　　家長(zhǎng)需要給孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的英語(yǔ)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展也幫家長(zhǎng)很好地解決了這一難題，純正的歐美外教可以通過(guò)在線(xiàn)直播的方式教授孩子英語(yǔ)，為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造母語(yǔ)式環(huán)境。

　　有了好的英語(yǔ)老師，如果再有一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的童伴，還有適合孩子的教材和課程，那么孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是水到渠成的事情，而且不用承受我們?cè)?jīng)承受的痛苦和枯燥。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們體會(huì)到的是一門(mén)外語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，是另外國(guó)度獨(dú)特的文化和思維視角，是眼界和見(jiàn)識(shí)的提升。

　　Trista媽媽曾經(jīng)也因?yàn)楹⒆佑⒄Z(yǔ)啟蒙問(wèn)題憂(yōu)心忡忡，孩子課外班在學(xué)英語(yǔ)，回家也會(huì)看英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片、原版繪本，但是讓孩子開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就特別難!有朋友說(shuō)是因?yàn)門(mén)rista的英語(yǔ)思維沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，和歐美外教老師學(xué)英語(yǔ)能很好培養(yǎng)英語(yǔ)思維，說(shuō)一口流利地道英語(yǔ)。

　　抱著試試看的態(tài)度，Trista媽媽給Trista報(bào)了新東方投資的童伴國(guó)際，試聽(tīng)后Trista很喜歡，就報(bào)名了。

　　在學(xué)習(xí)兩個(gè)月后，就發(fā)現(xiàn)孩子時(shí)不時(shí)會(huì)冒出幾句英語(yǔ)。Trista媽媽說(shuō)，去年11月，有一天Trista在家里用英語(yǔ)跟爸爸說(shuō)：“請(qǐng)把我的毛衣和襪子拿過(guò)來(lái)。” Trista爸爸還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，Trista就反應(yīng)過(guò)來(lái)并翻譯給爸爸聽(tīng)。

　　如果當(dāng)初選擇童伴是出于對(duì)新東方的信任，而Trista媽媽真正對(duì)童伴國(guó)際完全認(rèn)可，是在Trista學(xué)習(xí)四五個(gè)月后。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，她發(fā)現(xiàn)童伴讓Trista慢慢形成了英語(yǔ)思維，突然有一種“一通則百通”的感覺(jué)，Trista的英語(yǔ)語(yǔ)感越來(lái)越強(qiáng)，讀出的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越接近本土英語(yǔ)。

　　Trista媽媽從Trista的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很深刻的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始階段很重要，特別是發(fā)音。孩子剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，音腔并未完全成型，此時(shí)童伴國(guó)際的外教老師不斷的糾正孩子的發(fā)音問(wèn)題，讓孩子形成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)音腔。同時(shí)，固定的外教老師上課，外教老師們都很清楚孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種問(wèn)題，每次課堂上都是有針對(duì)性的幫助孩子糾錯(cuò)，改善;通過(guò)孩子不斷犯錯(cuò)，不斷糾錯(cuò)，不斷改善的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有任何非英語(yǔ)的環(huán)境存在，孩子終于慢慢學(xué)會(huì)了母語(yǔ)式的英語(yǔ)邏輯思維。Trista媽媽還說(shuō)，孩子年齡小，對(duì)老師的依賴(lài)是很強(qiáng)的，Trista很喜歡Sarah老師，愿意和她學(xué)所有的課上內(nèi)容，和老師交流也很積極，英語(yǔ)進(jìn)步真的很快!

　　在Trista身上可以清楚地看到，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的最基本功能就是溝通，能開(kāi)口講英語(yǔ)就是能用英語(yǔ)交流溝通，基于場(chǎng)景、基于文化背景、基于人的意識(shí)的溝通。

　　你是否也曾像Trista媽媽一樣，想幫助孩子尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法?看看Trista媽媽的分享，或許你會(huì)找到答案。

　　學(xué)習(xí)從來(lái)不怕晚，只要想學(xué)，當(dāng)下這一刻開(kāi)始就是最早的時(shí)候。

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