為人平和、性格堅韌的張福利教授，從未把自己當成一個“官兒”。登上講臺或者穿行校園，他更喜歡師生們把他看作一位觸手可及的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師，而不是一個威儀不肅的校長。不過，這一平常心并未妨礙他按“新官上任三把火”的老套路，打出新校長的第一張牌。

“當高等教育和社會需求脫節(jié)的時候，高等教育就到了一個改革的節(jié)點。”張福利一直對工科院校的教育模式有自己的看法：誰能在新教育的理念下，解決內(nèi)涵與特色并存、教學(xué)與育人統(tǒng)一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合，誰就可能成為中國的斯坦福和麻省理工。

(張福利校長)

由此，當3月8日接過聘書的那一刻，新任校長張福利即對大連科技學(xué)院(以下簡稱大科)全體師生提出“新教育”的理念，進而承諾發(fā)揚大科內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，用“新教育”理念重塑大科原有教學(xué)體系，用新的產(chǎn)教融合、校企聯(lián)盟、校地合作等模式力推大科積極服務(wù)社會，實現(xiàn)新內(nèi)涵建設(shè)的成功。

大科于2002年7月建校，前身為大連交通大學(xué)信息工程學(xué)院。2011年4月，經(jīng)教育部批準，正式轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦高等學(xué)校。此后大科進入跨越式發(fā)展階段，成長速度驚人。現(xiàn)在學(xué)院下設(shè)14個教學(xué)院(部)，設(shè)置有30個本科專業(yè)，8個高職(專科)專業(yè)，涉及工、管、文、法、藝等五大學(xué)科門類，在校學(xué)生1.2萬余人。

盡管成績斐然，但學(xué)院若想實現(xiàn)躍升，保持現(xiàn)狀或者行動緩慢，無異于我行我素、固步自封、錯失發(fā)展良機。

為什么上任第一天就提出“新教育”?

“因為無法回避。”張福利引用2014年2月習(xí)近平主席說過的一句話：“中國改革經(jīng)過30多年，已進入深水區(qū)，可以說容易的、皆大歡喜的改革已經(jīng)完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是難啃的硬骨頭。”

“16歲的大科，辦學(xué)和發(fā)展也進入了深水區(qū)。”他說，之所以急切提出高等教育模式必須改革，一是因為教育周期長，改革本應(yīng)迫不及待;二是因為身在其中，于無聲處聽驚雷。

“新教育”理念又將怎樣改變當下的高等教育生態(tài)?

我們的專訪從這里展開。

不能幫助大學(xué)生就業(yè)，大學(xué)就不合格

吉頁：在專訪之前的交流中，您提到大科實施的“新教育”理念，或?qū)⒏淖儺斚赂叩冉逃鷳B(tài)。教育生態(tài)不是一個新概念，為什么這一次重提?

張福利：教育生態(tài)學(xué)產(chǎn)生于20世紀70年代中期，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。生態(tài)學(xué)本身是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的，結(jié)合這一定義的教育生態(tài)學(xué)，則是依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。

我們提出的新教育理念，是高等教育思想的一個“頂層設(shè)計”，其著力點恰恰在于試圖改變教與學(xué)、知與能、專業(yè)與素養(yǎng)、畢業(yè)與就業(yè)這些高等教育現(xiàn)狀與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用結(jié)果的。

吉頁：您所提出的新教育理念，和2018年“兩會”期間群眾普遍關(guān)注的高等教育焦點問題，內(nèi)在聯(lián)系是什么?

張福利：就業(yè)。今年兩會教育問題再成焦點，就業(yè)又是教育問題的焦點。數(shù)據(jù)顯示，今年整個高等教育畢業(yè)生將達到820萬人，創(chuàng)歷史新高，還有近500萬中專畢業(yè)生。高校要服務(wù)社會，本質(zhì)上就是要解決大學(xué)生的就業(yè)問題。教育部長兩會期間5次答記者問，最大的問題也是大學(xué)生就業(yè)問題。李克強總理說，就業(yè)對于一個家庭來說那是天大的事，沒有一個人就業(yè)，一個家庭就毫無生氣。如果大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，那就沒有希望，所以我們要將心比心，各級政府及其工作人員，都要把就業(yè)放在心上，扛在肩上。

國務(wù)院要求各級政府必須努力保障大學(xué)生就業(yè)，絕不允許有零就業(yè)家庭出現(xiàn)。教育部對高校的要求，也是同樣的。

吉頁：您就任校長的第一天，就基于大科的現(xiàn)實旗幟鮮明地提出“新教育”理念。過去業(yè)內(nèi)頻頻提及的新教育，主要是倡導(dǎo)教育者要有陽光心態(tài)和育人精神，而您提出的新教育，卻有新的內(nèi)涵和外延，請解釋一下。

張福利：我所提出的新教育，是以教育供給側(cè)改革為出發(fā)點，以就創(chuàng)業(yè)為出口，以自適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心，以個性化學(xué)習(xí)為模式，將產(chǎn)教融合、科技成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會進行有機結(jié)合的一種新教育模式。

這個新教育的內(nèi)涵，是大連科技學(xué)院董事長高小涵女士、副總裁林偉豪先生我們共同提出來的。

習(xí)近平主席曾指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”社會的需求和渴望，人才的自我價值實現(xiàn)，都要靠就業(yè)這個管道去連接，所以說就業(yè)是高等教育的核心目標之一。特別是應(yīng)用型大學(xué)，如果不能幫助大學(xué)生解決就創(chuàng)業(yè)問題，那大學(xué)的教育就是不合格的。

(大科國旗護衛(wèi)隊)

吉頁：以就創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，是否意味著大學(xué)的定位和學(xué)生的培養(yǎng)方式，都要做出調(diào)整?

張福利：是的。就任前后，我們反復(fù)分析大科的現(xiàn)狀，經(jīng)過幾輪深層次分析后，對這所應(yīng)用型大學(xué)的未來發(fā)展方向進行了重新精準定位，那就是“用新教育理念，打造中國新工科的斯坦福”。

目標，斯坦福

吉頁：重新定位的依據(jù)是什么?

張福利：8年前，我從國立大學(xué)到民營高校任副校長，做過一個有針對性的調(diào)查問卷。當時的高校學(xué)生，畢業(yè)就失業(yè)，這個現(xiàn)象非常突出，也非常痛心。當時我就想，這其中的原因究竟是什么?于是我就做了一個中國500強企業(yè)的調(diào)查問卷，耗時三年。我希望通過這些調(diào)查問卷，找到大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的答案。這500份問卷其實就列了一個問題：一個本科畢業(yè)生到貴企業(yè)去工作，你給他的崗位是什么?你認為他應(yīng)該具備什么樣的能力?

我先后組織了300多個學(xué)生，用了兩年多的時間，跟蹤中國500強企業(yè)，最后收回486份問卷。經(jīng)過認真統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要的大學(xué)生能力，排在最前面的是價值觀(首先要有職業(yè)道德，企業(yè)要求你先做好人，再做好事)，然后就是團隊精神，溝通力，領(lǐng)導(dǎo)力，執(zhí)行力;專業(yè)能力排在第11位。

這樣的調(diào)查結(jié)果，讓我震驚。因為排在前五位的能力，我們大學(xué)的教育中，幾乎沒有相對應(yīng)的內(nèi)容。尤其是職業(yè)道德，在教學(xué)中都是輕描淡寫。價值觀后面的四個職業(yè)素養(yǎng)和能力，在教學(xué)中也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練。我們的高等教育，現(xiàn)在一直做的是對確定性工作技能的灌輸和培養(yǎng)，對不確定性工作所需的素質(zhì)和能力，缺乏有針對性的培養(yǎng)。

吉頁：確實如此。我們的高等教育和社會需求脫節(jié)這一點，一直備受詬病。

張福利：其實我們今天遇到的問題，和美國100年前高等教育遇到挑戰(zhàn)，一樣。那時候，美國社會發(fā)展已經(jīng)從標準化的工業(yè)革命，進展到個性化的消費需求拉動階段，因此社會對標準化、同質(zhì)化的大學(xué)教育，提出了新要求。個性化消費型社會，對生產(chǎn)型企業(yè)形成創(chuàng)新要求，同樣，企業(yè)對大學(xué)的人才培養(yǎng)，也向個性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

從個性化的人才培養(yǎng)、追求創(chuàng)新和服務(wù)社會這個角度看美國教育，100年來美國誕生了兩所著名大學(xué)，斯坦福和麻省理工大學(xué)。斯坦福通過42年的不斷追趕，麻省通過50年的持久努力，成功地打造了一個適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系。這兩所大學(xué)最為著名的共同點便是服務(wù)社會——斯坦福為服務(wù)社會，建設(shè)了硅谷;而麻省校友創(chuàng)建的核心企業(yè)，一年創(chuàng)造的營收超過2萬億美元，相當于世界排名第11位的國家的GDP。

吉頁：為什么大科的目標是斯坦福?

張福利：我們提出新教育的內(nèi)涵和外延，就是以大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)為出口，以自適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心，以個性化學(xué)習(xí)為模式，將產(chǎn)教融合、科技成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會進行有機結(jié)合的一種模式。這種新教育模式，具體實踐路徑就是打造產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而以工科為主的斯坦福大學(xué)，從半導(dǎo)體、電子技術(shù)，到計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能產(chǎn)業(yè)升級的演進，就是這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的具體展現(xiàn)——用科技引領(lǐng)社會，用產(chǎn)品服務(wù)社會。

中國也到了由互聯(lián)網(wǎng)個性化消費需求主導(dǎo)的新型社會，這意味著，社會同樣要求中國也必須產(chǎn)生新型的實用型大學(xué)教育。

(學(xué)院大學(xué)生自強自立標兵)

過去的九年間，我作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)過的中小微企業(yè)超過6400多家。幫助這些企業(yè)找到適合他們的發(fā)展模式，更重要的是，通過輔導(dǎo)這些企業(yè)成長，我愈發(fā)看清了企業(yè)對人才素質(zhì)的具體要求，反思大學(xué)教育的弊端，從而更加堅定了我探索在新型大學(xué)實現(xiàn)新教育、新模式、新思路的決心。這所大學(xué)，一定是以新教育為理念的，一定是秉承用科技引領(lǐng)社會，用產(chǎn)品服務(wù)社會宗旨的。這一思路，與大科董事會不謀而合，大科的發(fā)展定位，也變成“用新教育理念，打造中國新工科的斯坦福”。

新教育“新”在哪里

吉頁：應(yīng)用型大學(xué)存在的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題，主要有那些?

張福利：相關(guān)的研究成果有很多，我們這里只羅列一些要點。一，人才培養(yǎng)的低效和同質(zhì)化，結(jié)構(gòu)和質(zhì)量都有問題;二，科學(xué)研究和社會服務(wù)的短視和功利化，制約了應(yīng)用型大學(xué)社會供給能力的提升;三，應(yīng)用型大學(xué)普遍存在著重技能輕立德、重技術(shù)輕人文等現(xiàn)象，對社會的創(chuàng)新思想和文化精神供給有限，對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的引領(lǐng)力偏弱。

吉頁：新教育，是解決這些問題的良方嗎?

張福利：新教育理念，符合應(yīng)用型大學(xué)的升級要求。

我國的傳統(tǒng)大學(xué)大致可分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。研究型，大致對標的就是985大學(xué);教學(xué)研究型，大致是211高校;而教學(xué)型，就是余下的二本應(yīng)用型大學(xué)。新教育理念指導(dǎo)下將產(chǎn)生新的大學(xué)，與傳統(tǒng)大學(xué)有區(qū)別，就是以新建本科院校為主體，以應(yīng)用型為核心特征和辦學(xué)理念，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才、服務(wù)地方經(jīng)濟、支持轉(zhuǎn)型升級為根本指向的新型高校。

吉頁：那新教育“新”在哪里?

張福利：可以概括為“四個新”。

第一，新歷史使命，為地方發(fā)展服務(wù)。2016年10月，全國新建本科院校聯(lián)席會議發(fā)布《成都共識》，明確將服務(wù)社會作為地方應(yīng)用型本科高校的使命。

第二，新大學(xué)精神，參與式建設(shè)。新型大學(xué)最突出的特質(zhì)就是強調(diào)與社會的直接互動，高度重視和突出“服務(wù)社會”職能，以“服務(wù)”(多樣性、多元化的社會需求)為導(dǎo)向，通過“參與式建設(shè)”，深度融入社會進步的現(xiàn)實進程。

第三，新質(zhì)量標準，社會性標準。與研究型高等教育不同的是，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的不是發(fā)現(xiàn)新知識的研究者，而是培養(yǎng)將知識技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實中去、直接推進社會文明進步的實踐者。

第四，新教育模式，產(chǎn)學(xué)研合作。與傳統(tǒng)研究型大學(xué)強調(diào)“教學(xué)與科研相結(jié)合”相比，新型大學(xué)更加強調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作，既將“知識傳授”“知識創(chuàng)新”“技術(shù)開發(fā)”“現(xiàn)實生產(chǎn)”相結(jié)合，也將高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承的四大職能相結(jié)合，使大學(xué)與整個社會發(fā)展的聯(lián)結(jié)更加緊密。

吉頁：感覺“四個新”，實踐中需要關(guān)注最多的是產(chǎn)學(xué)研合作……

張福利：是這樣。我這里談到的產(chǎn)學(xué)研合作，國務(wù)院的提法是產(chǎn)教融合，遼寧省教育廳唐國華廳長具體要求是校企聯(lián)盟、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、高校服務(wù)社會。

我認為新形勢下的產(chǎn)教融合，分為三個層面：第一，教師和企業(yè)合作層面，教師服務(wù)企業(yè)，同時符合教學(xué)要求的企業(yè)人員也可以來大學(xué)任教;第二，科技成果轉(zhuǎn)化層面，高校和教師要和企業(yè)共建核心課題，讓高校的科研能力、科研人才、科研設(shè)備更好地為企業(yè)服務(wù)，同時推動教師的科研成果與企業(yè)相結(jié)合，促進科研成果的順利轉(zhuǎn)化;第三，人才精準培養(yǎng)層面，和企業(yè)共建之后，我們的學(xué)生可以在在讀期間去企業(yè)實習(xí)，畢業(yè)后也可以直接到企業(yè)工作。

現(xiàn)在，大科和哈爾濱工業(yè)大學(xué)、海通安恒等企業(yè)，都采取這種產(chǎn)教融合模式進行合作。我們還攜手海通安恒共建了一個學(xué)院，這個學(xué)院的很多課程都是海通安恒的職員任教，他們可以自定義課程，可以在講完課程以后，直接帶學(xué)生到企業(yè)進行崗位實習(xí)，進行未來員工的精準培養(yǎng)。

(大科軌道信號試驗場)

吉頁：產(chǎn)教融合對遼寧有何現(xiàn)實意義?

張福利：產(chǎn)教融合，產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，校地合作。這些都是地方本科院校未來發(fā)展的方向。說到校企合作，德國是企業(yè)主導(dǎo)大學(xué)招生，我們現(xiàn)在還是高校主導(dǎo)招生。德國高等教育培養(yǎng)出最好的工匠精神，現(xiàn)在中國是基于信息化技術(shù)平臺上的工匠精神的培養(yǎng)。我們希望國內(nèi)工廠也能報招生計劃，學(xué)生報名后，企業(yè)先走招聘程序，相中了就簽勞動合同，然后再進大學(xué)培養(yǎng)。學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育，大學(xué)都可以有。培養(yǎng)完成后，學(xué)生可以直接回企業(yè)。

無論是對學(xué)生還是對企業(yè)，校企合作都是新教育的具體實踐，都是以大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)為出口，以自適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心，以個性化學(xué)習(xí)為模式的有機、高效結(jié)合。

國家重視產(chǎn)教融合，遼寧是產(chǎn)教融合示范省，遼寧的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展路徑又和德國最像，因此我認為，產(chǎn)教融合對振興遼寧老工業(yè)基地，對遼寧企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，至關(guān)重要，意義重大。

這八種能力，才是核心培養(yǎng)內(nèi)容

吉頁：那么，有“四個新”特點的新教育理念，是如何作用于高等教育生態(tài)具體實踐的?

張福利：教育生態(tài)結(jié)構(gòu)無非宏觀、微觀兩個側(cè)面。宏觀生態(tài)以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對策;微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備對教學(xué)的影響，包括課程的設(shè)置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析，也縮小到家庭的親屬關(guān)系，學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響。

新教育理念，強調(diào)對宏觀教育生態(tài)進行系統(tǒng)分析必須把握好的四個環(huán)節(jié)：一，重塑生態(tài)環(huán)境;二，外力輸入(人力、物力、財力、信息);三，轉(zhuǎn)換過程(彈性調(diào)控);四，輸出人才、成果甚至思想等。

我認為，教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目標的系統(tǒng)，有系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能，其內(nèi)在功能為育才，外在功能主要為其社會功能，即傳遞文化、協(xié)助個人社會化、使人們建立共同價值觀等。產(chǎn)教融合，將成為重塑高等教育生態(tài)的蓬勃動力。

(校籃球隊訓(xùn)練)

吉頁：在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，大科如何落實產(chǎn)教融合?

張福利：在新教育理念指導(dǎo)下，大科率先在校內(nèi)設(shè)立了全國規(guī)模最大的職業(yè)能力培訓(xùn)中心，并引入了一應(yīng)對口企業(yè)的教學(xué)資源。大科也確定了2+1+1+X的新的教學(xué)體系，其中的“2”是大學(xué)的前兩個學(xué)年進行通識教育，新工科體系的學(xué)生將按全學(xué)科融合方式完成學(xué)分，同時職業(yè)生涯前置;其中第一個“1”是大學(xué)三年級的一年，為專業(yè)教育，進行“產(chǎn)品開發(fā)實踐式”專業(yè)教育;第二個“1”是大學(xué)四年級的一年，為職業(yè)教育和體驗，他們會進入職業(yè)能力培訓(xùn)中心進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，進行精準的個人職業(yè)能力提升;X是一個專業(yè)多個校企聯(lián)盟，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

為了在改革上步調(diào)一致，我們把原來大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)外聯(lián)等相關(guān)部門，統(tǒng)一合并到職業(yè)能力培訓(xùn)中心旗下。把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃前置，大學(xué)生入學(xué)不久，就會清晰自己未來要做什么，中心就對其個人的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)個性化大數(shù)據(jù)、操守和能力進行有針對性的培訓(xùn)，并就某些具體崗位的上崗要求和上崗證進行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。圍繞著就創(chuàng)業(yè)進行精準培訓(xùn)，這是大科新教育的核心。

接下來，我們要把產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合做實。圍繞大科電氣、機械、軌道工程、管理、工業(yè)設(shè)計這幾個核心工科專業(yè)，做校企合作的突破口。這種實踐，比較接近德國模式，就是這幾個專業(yè)的學(xué)生，哪些適合企業(yè)的發(fā)展需要，企業(yè)的導(dǎo)師就可以到大科的職業(yè)能力培訓(xùn)中心來上課，你課堂培養(yǎng)的方向，就是企業(yè)未來發(fā)展的方向，你知識的重點，也符合企業(yè)對新入職人員的具體要求。在中心這里，基本都是來自企業(yè)的導(dǎo)師，他們甚至可以提前讓受訓(xùn)的學(xué)生領(lǐng)會企業(yè)文化。

這一探索，無論是滿足人民對美好生活的向往，對建設(shè)創(chuàng)新型社會，還是對高校服務(wù)社會，對培養(yǎng)學(xué)生成為國家未來的棟梁，都有重要的實踐價值。

吉頁：大科提出的新教育，對大學(xué)生來說是以就創(chuàng)業(yè)為出口，以自適應(yīng)能力培養(yǎng)為核心，以個性化學(xué)習(xí)為模式。除了現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，大科為培養(yǎng)學(xué)生成為社會有用之才，還準備了哪些培訓(xùn)內(nèi)容?

張福利：大連科技學(xué)院是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的一所大學(xué)，我們強調(diào)惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。新教育時代來臨，人工智能和大數(shù)據(jù)將顛覆更多的行業(yè)和崗位，我們將賦予學(xué)生應(yīng)對不確定工作崗位的能力，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)將取代傳統(tǒng)的知識灌輸，分析與創(chuàng)造力、溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力等八種能力的培養(yǎng)，將成為大連科技學(xué)院教改和人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。

(“八力”模型)

與此同時，我們將用新教育理念，打造新工科特色，通過和新松機器人合作，建設(shè)“哈工大科技機器人學(xué)院”和海通安恒科技有限公司合作，建設(shè)“海通安恒大數(shù)據(jù)學(xué)院”。我們將通過學(xué)科的融合，通過產(chǎn)教融合，把大連科技學(xué)院建設(shè)成為新工科實用型人才培養(yǎng)的搖籃。(吉頁)